Dans cet article, nous faisons état du rôle que l’adoption d’un discours fondé sur le modèle écosystémique a joué sur le plan de l’évolution des pratiques d’intervention éducative précoce auprès de l’enfant de milieu socio-économique faible et de sa famille. Nous situons les limites des interventions qui s’y réfèrent en démontrant la variabilité des fondements épistémologiques qui les orientent et leur impact spécifique sur la conception du rapport de l’enfant aux systèmes dans lesquels il transite. Nous terminons en identifiant les obstacles au développement d’une intervention de réseau, de nature écosystémique, fondée sur une lecture constructiviste du développement, notamment dans la structure même des curriculums préscolaires ainsi que dans la lecture que les intervenants font de la compétence de l’enfant de mséf ainsi que de celle de sa famille.